La conexión, la extensión y la causalidad son los elementos fundamentales para el estudio de la ciencia geográfica.
La observación en Geografía puede ser considerada como un procedimiento que activa otros, ya que permite al alumno acercarse a un primer problema. Sin embargo lo que realmente percibe el alumno al observar no tiene porqué ajustarse a la realidad objetiva, si no que su interpretación dependerá siempre del marco de referencia conceptual que ha adquirido con el tiempo y con su experiencia.
El niño urbano generalmente usa y desarrolla una escasa capacidad de observación, percibe colores grises, entornos poco atractivos y confusos para los sentidos (ruido,agitación, etc.) que no sólo no ayudan y estimulan la observación sino que incluso la inhiben.
El niño rural, que desarrolla constantemente la observación, ve y convive con los cambios que experimentan las plantas y los animales domésticos, cotidianamente percibe una enorme cantidad de colores, aromas y sonidos atractivos, etc. El mayor contacto con la naturaleza favorece y potencia la aptitud para la observación.
¿cómo se enseña y se aprende a observar?
- La observación descansa sobre la atención y la reflexión. Se requiere un proceso
interior, cognitivo, de elaboración y aplicación de esquemas mentales.
- El desarrollo de la capacidad de observación depende primordialmente de las
experiencias previas del sujeto.
- La observación orientada, para que sea efectiva, ha de partir de las
construcciones preexistentes en los alumnos.
- Un buen observador debe ir abierto a la realidad, sin condicionamientos y
prejuicios.
- El niño tiene una gran capacidad de observar pero se suele fijar habitualmente en
lo que ya conoce.
- Ayuda a dar sentido a las observaciones si éstas se realizan dentro de un
contexto.
- Ante una nueva observación conviene hacer reflexionar al alumno sobre otras
cosas parecidas que haya observado previamente (analogía en la observación).
- El profesor debe tener ideas claras sobre la observación que propone a sus
alumnos.
- Las actividades de clasificación estimulan la búsqueda de pequeñas diferencias.
- Las actividades de observación adquieren mayor sentido cuando están
encaminadas a contestar una o varias preguntas planteadas de antemano.
Los interrogantes propuestos, evidentemente, han de estar a la altura de la capacidad de interpretación y resolución de los alumnos a los que van dirigidos, y contemplar el pensamiento divergente, permitiendo a veces distintas respuestas.
- La observación no es una actividad meramente contemplativa.
- La comunicación de las observaciones realizadas tiene tanta importancia como
la observación en sí (oral, escrita o plástica).
- El trabajo de campo, las excursiones y las visitas son actividades que ofrecen
oportunidades magníficas para la práctica de la observación directa.
- Finalmente hay que recordar que los esquemas de observación se refuerzan
cuando son funcionales, es decir cuando le sirven al alumno para aplicarlos a
situaciones nuevas.
El desarrollo de las habilidades para la observación y la lectura del paisaje debe seguir un proceso de aprendizaje progresivo, y ya en los últimos cursos de la Educación Primaria puede y debe trabajarse con los alumnos la capacidad de desarrollar observaciones sistemáticas y analíticas a partir de las realidades concretas que estén a su alcance.
Y hasta aquí chicos ha llegado la excursión por los diferentes paisajes, esperamos que os haya gustado. Seguid atentos para nuevos viajes por los conocimientos de Pepín el explorador.
